教育者のためのシステム思考入門

生徒の身近な出来事からシステム思考を学ぶ：観察力を構造理解につなげる授業アイデア

はじめに

システム思考は、物事を単線的な原因結果の関係で捉えるのではなく、複数の要素が相互に影響し合い、複雑なパターンを生み出す「システム」として理解するための考え方です。教育現場においては、このシステム思考を教育者自身が活用するだけでなく、生徒にその視点を育むことが、これからの不確実な時代を生き抜く上で重要な「考える力」や「問題解決能力」の育成に繋がると期待されています。

しかし、「システム思考」という言葉を聞くと、難解な理論や複雑な図解を想像し、生徒にどう教えれば良いか迷われる方もいらっしゃるかもしれません。そこで本稿では、生徒にとって最も身近な「日常の出来事」を題材に、システム思考の基本的な考え方を体験的に学び、観察力と構造理解を深めるための授業アイデアをご紹介します。

なぜ「身近な出来事」からシステム思考を学ぶのか

システム思考の概念は抽象的ですが、私たちの周りにはシステム的な構造を持つ出来事が溢れています。例えば、クラス内の人間関係、地域のお店と客の流れ、天気予報、スマートフォンの使用時間と学習時間、流行のサイクルなど、生徒が日々触れている現象の多くは、複数の要素が相互に作用し合うシステムとして捉えることができます。

これらの身近な出来事を入口とすることで、生徒は抽象的なシステム思考の概念を具体的なイメージと結びつけやすくなります。また、「なぜそうなるのだろう？」「この状況はどんな要因が影響しているのだろう？」といった問いを持つことから始まり、観察したことの背景にある構造を探る探究的な学びへと自然に繋がります。

身近な出来事を通してシステム思考を学ぶことは、以下の教育的意義を持ちます。

• 観察力の向上: 表面的な現象だけでなく、その背景にある要因や関係性に注意を向ける習慣が身につきます。
• 構造理解の深化: 出来事が単一の原因ではなく、複数の要素間の相互作用から生まれることを理解します。
• 論理的思考力の育成: 要素間の繋がりやフィードバックループ（後述）を考える過程で、論理的に物事を組み立てる力が養われます。
• 多角的な視点の獲得: 異なる視点から同じ出来事を捉え直すことで、物事の複雑さや多様性を理解します。
• 主体的な学びへの動機付け: 自分の身の回りの出来事を「理解したい」という知的好奇心が刺激され、主体的に学ぶ姿勢が育まれます。

身近な出来事をシステムとして捉える視点

身近な出来事をシステムとして捉える際には、以下の基本的なシステム思考の要素に着目することが有効です。

1. 要素（Elements）： その出来事を構成している主な人、モノ、情報など。
   • 例：クラスの人間関係 → 生徒一人ひとり、教師、ルール、雰囲気、話題
2. 繋がり・関係性（Interconnections）： 要素同士がどのように影響し合っているか。情報伝達、物理的な移動、感情的な繋がりなど。
   • 例：クラスの人間関係 → 会話、協力、対立、評価、SNSでのやり取り
3. パターン・傾向（Patterns of Behavior）： 時間の経過とともに現れる出来事の変化や繰り返しの傾向。
   • 例：クラスの人間関係 → 特定のグループの形成、いじめの発生、協調性の高まり
4. 構造（Structure）： 要素と繋がりの集まりによって生まれる、パターンの根本原因となっているもの。システム思考では特に「フィードバックループ」が重要視されます。

フィードバックループに注目する

システム思考の鍵となる概念の一つに「フィードバックループ」があります。これは、ある要素の変化が、繋がりを経て再びその要素自身や別の要素に影響を戻す仕組みです。特に、身近な出来事をシステムとして捉える際には、このフィードバックループに注目することで、なぜそのようなパターンが生まれるのかを深く理解できます。

• 強化型ループ（Reinforcing Loop）： 変化が増幅されるループ。「雪だるま式」や「悪循環」といったパターンを生み出します。
  • 例：クラスで特定の話題が盛り上がる → その話題を話す人が増える → さらに話題が盛り上がる
• 均衡型ループ（Balancing Loop）： 変化を打ち消し、安定した状態に戻そうとするループ。「目標達成」や「現状維持」といったパターンに関わります。
  • 例：騒がしくなったクラス → 教師が注意する → 静かになる → （しばらくすると）再び騒がしくなる

生徒にとって、自分たちの行動やクラスの変化、あるいは社会のニュースなどが、このようなフィードバックループによって説明できることを学ぶのは、非常に発見的で面白い体験になるでしょう。

授業アイデア：身近な出来事をシステムで探究する

ここでは、生徒が身近な出来事をシステムとして探究するための具体的な授業アイデアをご紹介します。学年や生徒の実態に合わせて、内容や難易度を調整してください。

アイデア1：クラスの「流行」をシステムで分析する

• テーマ設定: 「なぜクラスで特定のモノ（例えば特定の文房具、ゲーム、言葉遣いなど）が流行したり、廃れたりするのだろうか？」
• 活動内容:
  1. 流行のリストアップ: 最近クラスで流行ったものや廃れたものを生徒に挙げてもらう。
  2. 要素の特定: その流行に関わっていると思われる「要素」をブレインストーミングする（例：そのモノ自体、最初に持ってきた人、影響力のある友達、SNS、お店、興味を持つ生徒、興味を持たない生徒など）。
  3. 繋がりを考える: 要素同士がどのように関係しているかを話し合う（例：「持っている人を見かける」ことで「興味を持つ」人が増える。「興味を持つ」人が増えると「買う」人が増える。「買う」人が増えると「持っている人を見かける」機会が増える...など）。矢印で繋がりを示す。
  4. ループを描く（発展）： 繋がりの中から、変化が増幅される「強化型ループ」や、流行を抑えようとする「均衡型ループ」がないかを探し、簡単なループ図（要素を丸で囲み、矢印で繋ぐ程度で良い）を描いてみる。
  5. パターンの理解と考察: このループ構造が、なぜ流行が生まれ、広がり、やがて廃れていくというパターンを生み出すのかを話し合う。「もっと流行させるには？」「早く廃れさせるには？」といった問いから、構造を変えることの影響について考える。
• ポイント: 最初は簡単な流行（消しゴムの形、休み時間の遊びなど）から始めると良いでしょう。生徒の身近な興味関心から入ることで、主体的な参加を促します。

アイデア2：地域の小さな変化を観察し、システムで捉える

• テーマ設定: 「通学路にあるお店が変わった」「近所で工事が始まった」「公園に特定の人が集まるようになった」など、地域で生徒が気づいた小さな変化を取り上げる。
• 活動内容:
  1. 変化の共有: 生徒が気づいた地域の変化を発表し合う。
  2. 「なぜ？」を深掘り: その変化は「なぜ」起きたのだろう？「誰」が関わっているのだろう？「どんな」影響がありそうだろう？といった問いを投げかけ、背景にある要因を多角的に探る。
  3. 関係性の可視化: 要因（人、場所、経済状況、行政の決定など）と、それらがどのように繋がっているかを簡単な相関図などで表現する。
  4. 短期的な影響と長期的な影響: その変化がすぐに現れる影響（短期）と、時間が経ってから現れる可能性のある影響（長期）について考える。時間的な遅れ（遅延）の概念に触れる。
  5. 異なる視点からの考察: その変化について、住民、お店の人、行政、地域の子どもなど、異なる立場の人たちはどう感じ、どのように影響を受けるかを想像する。
• ポイント: フィールドワークとして、実際に観察に行ったり、地域の人に簡単なインタビューをしたりする活動と組み合わせると、より深い学びに繋がります。社会科や総合的な学習の時間と連携しやすいテーマです。

アイデア3：物語やニュースをシステムとして読み解く

• テーマ設定: 教材として扱っている物語や、生徒にとって関心の高いニュース記事などを選び、「この出来事の背景にはどのようなシステムがあるだろう？」と問いかける。
• 活動内容:
  1. 出来事の理解: 物語の内容やニュースの概要を正確に理解する。
  2. 登場人物・組織・事象の特定: 主要な登場人物や組織、あるいは出来事に関わる重要な事象を「要素」として抜き出す。
  3. 関係性の分析: 要素間にはどのような関係性や相互作用があるかを読み解く（例：登場人物Aの行動がBに影響し、Bの反応がAに戻る、経済状況が人々の行動に影響を与える、政策決定が社会に変化をもたらすなど）。
  4. 構造の推測: 出来事がなぜそのような結末や状況になっているのか、背景にある強化型・均衡型ループやその他の構造を推測する。
  5. 「もしも」を考える: 「もし、この要素が違っていたら？」「もし、この関係性が断ち切られていたら？」など、構造の一部を変えたら結果がどう変わるかをシミュレーションし、システム全体の挙動について考察する。
• ポイント: 国語科での登場人物の心情理解や、社会科での歴史的な出来事や現代社会の課題理解に応用できます。教科書の内容にシステム思考の視点を加えることで、深い学びを引き出せます。

実践へのヒントと教育者の視点

これらの授業アイデアを実践するにあたっては、いくつかのヒントがあります。

• 教育者自身のシステム思考の視点を磨く: 生徒に教える前に、教育者自身が身近な出来事や教育現場の様々な事象をシステムとして捉える練習をすることが重要です。日々の出来事に対して「なぜ？」を問い、「何がどう繋がっているのだろう？」と考えてみることから始めましょう。
• 正解を求めすぎない: システム思考は、唯一絶対の正解を導き出すものではありません。多様な見方や解釈があり得ます。生徒が自由に発想し、対話し、共に構造を探究するプロセスを大切にしてください。
• 可視化を促す: ループ図や相関図は、システムを理解するための強力なツールですが、最初から完璧な図を描く必要はありません。簡単な絵や言葉、矢印を使って、生徒が自分たちの考えを可視化することを促しましょう。デジタルツールとしては、簡単なマインドマップツールなども要素と繋がりの整理に役立ちます。
• 生徒の年齢・発達段階に合わせる: 小学校低学年であれば、身近な自然現象（天気と自分の気分、虫の生態など）や簡単な遊びの中での相互作用から、中学校・高校となれば、社会的な問題や複雑な人間関係、経済活動など、より抽象的で複雑なシステムへとレベルを上げていくことができます。
• 評価への示唆: システム思考を用いた学びでは、単に知識を覚えるだけでなく、観察し、考え、構造を読み解き、表現するプロセスが重要です。評価においては、最終的な成果物だけでなく、探究の過程や思考の深まりに注目する視点を取り入れることが望ましいです。

まとめ

生徒が日々経験する身近な出来事は、システム思考を学ぶための格好の教材です。これらの出来事をシステムとして捉え直すことで、生徒は表面的な現象の裏にある構造に気づき、物事をより深く理解する力を身につけることができます。

「なぜ？」という素朴な疑問から始まり、要素間の繋がりやフィードバックループを探求するプロセスは、生徒の観察力、論理的思考力、そして複雑な世界を読み解く力を育みます。ぜひ、今日の授業から、生徒と共に身近な出来事をシステムとして探究する時間を取り入れてみてはいかがでしょうか。生徒たちの新たな気づきや発見が、きっと学びの可能性を広げることでしょう。